本文摘要：《教育规划纲要》认为：“侧重学思融合。”“提倡启发式、探究式、讨论式、参予式教学，协助学生学会自学。 ”《语文课程标准》（2011年版）认为：“要侧重唤起学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培育想象力，研发建构创造力，提升学生找到、分析和解决问题的能力，提升语文综合应用于能力。”这些理念与国家自主创新科学发展战略相吻合，是“国家思维”在课程中的明确实施和反映。学而不思则罔。 行成于思，被毁随。爱因斯坦说道：“整个科学不过是日常思维的一种萃取。

《教育规划纲要》认为：“侧重学思融合。”“提倡启发式、探究式、讨论式、参予式教学，协助学生学会自学。

”《语文课程标准》（2011年版）认为：“要侧重唤起学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培育想象力，研发建构创造力，提升学生找到、分析和解决问题的能力，提升语文综合应用于能力。”这些理念与国家自主创新科学发展战略相吻合，是“国家思维”在课程中的明确实施和反映。学而不思则罔。

行成于思，被毁随。爱因斯坦说道：“整个科学不过是日常思维的一种萃取。

”思维的仅次于功绩是建构了整个文明。让学生学会思维尤其是学会创意思维是素质教育的核心，是提升教学有效性的确保。

那么，如何引领学生学会思维，以提升教学有效性呢？一、学会回转思维回转就是联系，就是由此及彼的思维方法，能跑出点线面的容许，从上下左右、古今中外、四面八方全方位地立体地思考问题，这是思维训练的起点。语文教学是充满著灵性的，其教学活动背后往往不存在着一个辽阔的、丰富多彩的世界。学会回转思维，往往使教学产生意想不到的效果。

如《自己的花是让别人看的》一文教学：师：“人人为我，我为人人”，这样的境界是多么耐人寻味呀，这样的境界只有在明确的情境中才能体会到。（索取课件）看，这么多人都在街上喜爱着满眼的花团锦簇、姹紫嫣红，他们一定具有有所不同的感觉，让我们去倾听他们的心声吧！（索取锻炼）练笔（自由选择一题已完成）1、漫游在德国街道的游客，看见沿街绽放的鲜花，他们2、劳累一天的德国居民上班了，他们喜爱着奇丽的景色，3、养花人自己回到街头，看著满眼的花团锦簇，姹紫嫣红，（一会儿，学生展开了精彩的展出）生1：漫游在德国街道的游客，看见沿街绽放的鲜花，他们不已收到惊叹，多么奇丽的景色，多么奇特的民族呀！生2：劳累一天的德国居民上班了，他们喜爱着奇丽的景色，心想：多么美丽的景色呀，排便着醉人的花香，我的疲惫消失了，多么幸福的享用呀！生3：养花人自己回到街头，看著满眼的花团锦簇，姹紫嫣红，不已不会收到这样的感叹：“我只不过是拿走了几盆花，却喜爱到了一路的美丽，显然只有我为人人才不会有人人为我呀！”……师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族风情啊，不该作家季羡林先生不会收到这样的惊叹——人人为我，我为人人。学会自学不在于你学会了多少科学知识，而在于你能否娴熟、灵活性、精确地运用有数的科学知识，熟练地展开信息的输入和萃取。

在本课教学中，教师通过一个角色切换的情境，引领学生把思维与生活中的仔细观察体验、及各种实践中活动联系一起，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，使学生习得开朗、了解、全面，很大提升了教学的有效性。二、学会抨击思维抨击就是驳斥。事物发展的过程是驳斥和驳斥之驳斥螺旋式下降或波浪式行进的过程。

要学会辩证的驳斥观，既无法认同一切，也无法否定一切，这是思维训练的难题。学贵有疑，小疑则小入，大疑则大入。批评和争论不会被迫你毫不留情地对各种观点展开严苛的互检和自检，能转录竞争意识和好强心理，增进精神高度集中和思维高度活跃；能转录生命活力和探究意识，增进智慧的撞击和心灵的交流。如一位老师在教学《和氏献璧》这篇课文时，有一个学生车站一起说道“卞和很傻”（反方），于是全班进行了一场“血战”。

……反方：第一次献璧早已告终了，他也勤勉了，为什么第二次还要用某种程度的办法呢？他怎么会不屌吗？正方：“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也”，卞和恨的是什么？他被污蔑，他无法忽视啊！反方:可是去之前就要想要确切，如果文王请求的玉匠也不识货，那么卞和不是要脖子也丧失了？正方:我实在卞和是一个把自己的名誉看得极重的人，为了无罪，斧头脚，甚至绞死他都在所不惜!反方:像卞和这样送还忠心的方法，是一种愚忠。要传达自己的诚恳和忠心，是有很多种途径和方法的，不一定要代价那么惨烈的代价。

还有，厉王和武王那么残暴，有一点卞和去为他送还诚恳和忠心吗？我还是实在“留得青山在，不怕没柴烧”。正方:卞和早已被污蔑了，我想要很多人认同都告诉这件事，他就仍然被别人当作骗子，替换成你，你不会不愿吗？反方:这没什么，大丈夫，能屈能伸嘛！正方:不，我实在如果他在有生之年无法证明自己的无罪，卞和不会死不瞑目的！就像《石灰诗》中所写出的：“粉身碎骨仅有不怕，要留无罪在人间。”……师：你们的反省能力和争论能力令其老师敬佩！笛卡尔说道过：我猜测一切除了猜测本身。掌控思维工具的第一步，是猜测。

以上片段中，学生有可能受限于自身的了解产生困惑，实在卞和这样做到不值或者较为屌，另一部分学生则旁征博引，指出卞和的忠贞让人赞叹！课堂中学生唇枪舌剑，令人被迫赞叹当代学生挑战文本的能力、活跃的批判性能力。这是一场思想的交锋和思维的对决，这是一次智慧的挑战和心灵的交流，让我们感受到了生命的涌动，或许听见了生命拔节的轻响。

最难得的是学生在了解探究过程中展现出出有的独立思考与独立国家的人格。我们新时代的教育就是必须这样的学生，这样的自学精神。三、学会创意思维马克思说道：“人的本质就在于建构。

”人脑是世界上功能最弱的天然电脑，智力长时间的人都蕴含着创意的创造力。学会创意思维就是要研发自己的智力，发展自己的个性，增进独立思考，学会创意方法，弘扬不敢闯、不敢冒风险、勇于猜测、勇于挑战、敢为天下先的科学精神，培育自己找到问题、明确提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是思维训练的重点。崔峦说道：助长了学生个性化的思维和创意思维，也就助长了祖国的未来。如《草船借箭》的教学：师：习了这篇课文，你能联系小说或电视剧《三国演义》谈谈对诸葛亮、周瑜、曹操的有所不同评价吗？生1：我实在诸葛亮的确是个卓越的军事人才，但作者罗贯中在小说中却神化了他，使人实在他无所不能，无往不胜，真是是神，而不是人。

生2：“既生瑜，何生亮”，《草船借箭》中，周瑜是个气量狭小，妒忌心很强的人，可纵观《三国演义》，我实在：周瑜也是一位大英雄。首先，他是军事天才，赤壁之战就是历史上以少胜多的典型；其次，他忠肝义胆，赤壁之战前夕，大军压境，很多人都主张战败，而周瑜并没舍弃孙权，他为东吴的大业是鞠躬尽瘁，死而后已。生3：我有个疑惑：历史上常有“曹操懦弱”这一说，可在这篇文章中为什么却展现出不来他的这一特点了？如果曹操在诸葛亮的船队相似水寨时，多做到思维，就应当不会找到破绽，那么告终的将不会是诸葛亮啊！由此来看，曹操并不懦弱呀。……《自学的革命》认为：没新的成分，只有新的人组。

要在大大质问“如果……不会怎么样”过程中学不会创意。以上教学中，教师环绕人物评价，另辟蹊径，对教材展开扩展伸延，“把找到留下学生”，使课堂呈现“仁者见仁，智者见智”的繁华景观。这些内容的研发不但非常丰富了学生的自学内容，更加增进了学生对教材的解读和体验，领悟与思维，使学生的思维内容和思维成果更加全面、更加深刻印象、极具洞察力。

学生勇于批评，敢于创新，构成了较高的自学能力。建构主义的课程理论提倡“主动自学”的教学策略，其核心就是要学生能“思维”一起。“思维”是积极性的反映，“思维”是自主性的前提，“思维”堪称创造性的关键。如果说教学有效性是一扇门，那学会思维就是关上这扇门的钥匙。

把思维的时空送给学生，循序渐进地引领他们去探究，去思索，体会到思维过程的美丽，享用到顺利体验。让语文课堂充满著生命的活力，让学生的思维在权利的空间里乐趣飞翔。

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